¿Cómo sentar las bases para que los niños aprendan a Argumentar?

¿Cómo sentar las bases para que los niños aprendan a Argumentar?

En este ensayo se intentará responder la pregunta titular. Es una difícil tarea, sin embargo, con paciencia se pueden hallar referentes epistemológicos que ayuden a dilucidar una práctica pedagógica adecuada. La revolución tecnológica del siglo XXI ha permeado todas las esferas de la sociedad, incluyendo la educación. En este nuevo escenario, las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) han asumido un papel protagónico en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Este estudio se propone indagar la relación entre las TIC y el desarrollo de habilidades argumentativas en los estudiantes de primera infancia.

Los adelantes tecnológicos ponen de manifiesto una necesidad de comprender cómo las TIC pueden contribuir a la adquisición de habilidades argumentativas en los niños. Las habilidades argumentativas son fundamentales para el desarrollo cognitivo y social de los niños, y las TIC podrían ser una herramienta valiosa para su promoción. Sin embargo, la forma en que se produce esta relación y su potencial pedagógico aún no han sido suficientemente explorados.

Es importante tener en cuenta varios aspectos como la relación directa o indirecta que se pueda establecer entre las TIC y la argumentación, y cómo se entienden en el contexto del proceso de enseñanza-aprendizaje. Segundo, es importante reconocer la heterogeneidad de la población de estudio y las diversas maneras en que los niños pueden interactuar con las TIC. Tercero, hay que considerar la importancia del entorno escolar y el papel de los profesores en la mediación del uso de las TIC.

La edad de los 6 y 7 años, es ideal para el desarrollo de pensamiento crítico (Bejarano Chamorro & Mafla Ortega, 2019), sin embargo, muchos docentes no tienen idea de cómo desarrollar estas habilidades en sus estudiantes y por ello, no diseñen estrategias idóneas que puedan ayudar en este propósito; Incluso, Morandín-Ahuerma et al., (2022) consideran que el docente debe dominar la ciencia para aprovecharla en la enseñanza, procurando así el desarrollo del pensamiento crítico de los niños. Se ha evidenciado en algunos estudios la falta de orientación del docente para llevar al estudiante hacia un nivel óptimo de desarrollo de sus habilidades argumentativas, como lo mencionan (Jiménez Albornoz et al., 2020); es más, López Mendoza y otros, (2022) afirman que “la rigidez de las estructuras administrativas escolares dificulta el trabajo interdisciplinario y que existen pocos profesores capacitados para realizar un trabajo con estas características” (p. 161). Esto quiere decir que, salvo que el estudiante tenga un problema de desarrollo cognitivo o discapacidad, debería, a través de los estímulos adecuados, desarrollar su capacidad argumentativa, pero no sucede por falta de pericia del docente.

Por otro lado, hace falta alfabetización digital del docente; es decir, no todos los docentes que enseñan en los primeros grados de educación inicial, tienen los conocimientos tecnológicos o digitales para llevar mejores propuestas de aprendizaje a sus estudiantes; incluso algunos siguen enseñando con las mismas técnicas de hace 20 o 30 años que llevan de servicio (González Cetina y Peñaloza Caballero, 2022; Reyes-González y Martín-García, 2016). muchos docentes no ven en la tecnología un aliado, sino un enemigo que está limitando la forma de pensar de los niños. La Unesco, al igual que Unicef lo han percibido y por ello al analizar el panorama, desarrollaron documentos que orientan y denuncian la situación que afecta de manera significativa la educación (UNESCO, 2016; Unicef, 2017). Entonces, los niños no reciben contenidos actualizados de parte de sus profesores, no reciben clases donde se involucren el uso de herramientas tecnológicas para el desarrollo del pensamiento creativo y crítico.

No solo eso, la problemática también involucra a los padres de familia. Vinces Mera y Restrepo Echavarría (2022), han estudiado el fenómeno de la drogadicción y del alcoholismo en la forma como afecta a los niños en su rendimiento académico problemas de “razonamiento, atención y concentración, entre otros” (p. 56). A veces, el hogar donde el niño vive no está provisto de todo lo necesario, estos niños, en su mayoría son miembros de familias de escasos recursos económicos; padres de familia ausentes o desempleados, o que trabajan en la informalidad y lo poco que consiguen no alcanza para sostener el hogar. En términos más amplios, esta problemática coincide con los planteamientos de Chóez Plúa et al., (2023) cuando afirman que:

la comunidad influye en el proceso de enseñanza-aprendizaje del niño, si este cuenta con el apoyo de sus padres, su desarrollo se realizará con éxito; en cambio sí se encuentra en una familia disfuncional, en donde el ambiente de la comunidad es dañino, por sus malos hábitos siendo una mala influencia, se presentará problemas y trastornos en el proceso de enseñanza- aprendizaje del infante, siendo el bajo rendimiento escolar un problema común que se genera por varias causas y al no cumplir con los objetivos planteados , se estaría enfrentando a un eminente fracaso escolar (p, 2189).

 En otras circunstancias, los problemas de drogadicción y alcoholismo parecen también las condiciones de desarrollo del niño, puesto que, al tener padres que se la pasan dedicados a los vicios, no propenden para ellos un adecuado desarrollo cognitivo, los descuidan, los dejan aguantar hambre, entre otras circunstancias que van a redundar en el desarrollo psicosocial del niño dentro de la escuela.

Las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) tienen el potencial de ser herramientas efectivas para facilitar el desarrollo de habilidades de argumentación en niños. Las TIC, gracias a su interactividad y capacidad de presentar información de manera atractiva y comprensible, pueden ser una excelente manera de enseñar y practicar habilidades de argumentación. Estas tecnologías permiten que los niños exploren diferentes puntos de vista, generen sus propias ideas y las defiendan de manera lógica y coherente. El entorno educativo y socioeconómico de los niños de 6-7 años en El Colegio El Paraíso presenta desafíos que pueden limitar el desarrollo de sus habilidades de argumentación. Factores como la falta de estrategias de enseñanza adecuadas, la percepción negativa de las TIC por parte de los docentes y las dificultades socioeconómicas y familiares pueden impedir el desarrollo efectivo de habilidades de argumentación en los niños.

Desde el punto de vista social, la educación es una herramienta clave para superar las desigualdades y ofrecer a todos los niños la oportunidad de desarrollarse plenamente, independientemente de su origen socioeconómico (Buitrago Bonilla, 2018). Los niños que provienen de familias de escasos recursos, merecen la mejor educación posible para tener la oportunidad de superar las adversidades y alcanzar sus metas.

Por otro lado, el desarrollo cognitivo del niño a la edad de 6-7 años es un periodo crítico para el desarrollo del pensamiento crítico y las habilidades de argumentación (Jiménez Albornoz y otros, 2020). El fomento de estas habilidades no sólo mejora el rendimiento académico del niño, sino que también le prepara para participar de manera efectiva en la sociedad como ciudadano crítico y reflexivo (UNESCO, 2016).

Desde la perspectiva de la calidad de la educación, es esencial que los docentes estén equipados con las estrategias y herramientas adecuadas para fomentar el desarrollo de las habilidades de argumentación en los niños (González Cetina & Peñaloza Caballero, 2022). El uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) puede ser un medio eficaz para lograrlo, siempre y cuando se utilicen de manera estratégica y se integren adecuadamente en el proceso de enseñanza-aprendizaje (Carcaño Bringas, 2021).

Del mismo modo, la importancia de involucrar herramientas digitales en los procesos de enseñanza-aprendizaje, se enmarcan en una era digital en la que las TIC están cada vez más presentes en todos los aspectos del entorno y vida de cada ser humano (Mero-Ponde, 2021; Carcaño Bringas, 2021). Asegurarse de que los niños estén cómodos con estas tecnologías y puedan utilizarlas para apoyar su aprendizaje es vital para prepararlos para el mundo del siglo XXI.

Debe ser crucial entender cómo las TIC pueden facilitar el desarrollo de habilidades de argumentación en niños de 6-7 años en El Colegio El Paraíso, lo cual tiene implicaciones importantes para la equidad social, el desarrollo cognitivo del niño, la calidad de la educación y la preparación de los niños para la era digital.

 

Referencias

Bejarano Chamorro, J. A., & Mafla Ortega, L. d. (2019). Filosofía para niños: el programa que despierta la creatividad y el pensamiento crítico. Revista Unimar, 37(2), 107-131. https://doi.org/https://doi.org/10.31948/Rev.unimar/37-2-art7

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González Cetina, M. A., & Peñaloza Caballero, N. Z. (2022). Desafío docente en instituciones públicas de Colombia en tiempo de pandemia y pospandemia. Revista Dialogus, 9(6), 41-53. https://doi.org/10.37594/DIALOGUS.VI9.713

Hernández Sampieri, R., Fernández Collado, C., & Baptista Lucio, P. (2014). Metodología de la investigación (Sexta ed.). México D.F: McGraw Hill.

Jiménez Albornoz, M. E., Riquelme Arredondo, A. A., & Londoño Vásquez, D. A. (2020). Literacidad como promoción del pensamiento crítico en la Primera infancia. Educere, 24(77), 117-134. https://doi.org/http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=35663240011

López Mendoza, M., Moreno Moreno, E. M., Uyaguari Flores, J. F., & Barrera Mendoza, M. P. (2022). El desarrollo del pensamiento crítico en el aula: testimonios de docentes ecuatorianos de excelencia. Areté, 8(15), 161-180. https://doi.org/https://doi.org/10.55560/arete.2022.15.8.8

Mero-Ponde, J. (2021). Herramientas digitales educativas y el aprendizaje significativo en los estudiantes. Revista Científica Dominio de las Ciencias, 7(1), 712-724. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23857/dc.v7i1.1735

Morandín-Ahuerma, F., Villanueva-Méndez, L., & Romero-Fernández, A. (2022). Alfabetización en ciencia y pensamiento crítico en el aula. Investigaciones regionales desde Puebla Nororiental. BUAP.

Reyes-González, D., & Martín-García, A. V. (2016). Creencias de docentes en formación que afectan el uso de recuros tecnológicos. Ciencia, Docencia y Tecnología, 27(53), 293-314). https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=5752768

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Vinces Mera, G. E., & Restrepo Echavarría, R. (2022). Riesgos para los hijos de personas adictas a drogas o alcohol. Revista Psidial: Psicología y Diálogo de Saberes, 1(Edición especial), 45-60. https://doi.org/ https://doi.org/10.33936/psidial.v1iEspecial.4511