Indagación sobre la Gerencia Participativa
en una Institución Educativa de Aguazul Casanare
Preparado
por:
Jairo
Abelardo Centeno Villamizar[1]
Felipe
Hernández Martínez[2]
Presentación de la Institución Educativa Jorge Eliecer Gaitán de
Aguazul
Ubicada en el
casco urbano del municipio de Aguazul – Casanare, la Institución Educativa
(IE), cuenta con un promedio de 950 estudiantes de bachillerato (aunque tiene
otras sedes donde se atiende a población escolar primaria) y 32 docentes que
atienden esta población estudiantil de futuros profesionales.
En la imagen
proporcionada por el Sistema de Posicionamiento Global (GPS) por sus siglas en inglés,
de Google Earth, se puede apreciar la ubicación al margen del casco urbano del
municipio. La infraestructura es adecuada para el número de estudiantes que
atiende. Cuenta con amplios espacios deportivos, laboratorios, salas de
sistemas, auditorio, cafetería, restaurante, amplias zonas verdes, jardines y
parqueaderos.
Análisis de la Población Objeto de Estudio
Los docentes que participaron en el estudio, trabajan desde hace –al
menos- seis años en la IE, con excepción de uno de ellos que llegó hace dos
meses. Tres de los profesores encuestados, han trabajado en la IE desde que
esta se fundó. La ficha técnica de la encuesta se puede resumir en el siguiente
cuadro:
|
Tabla
1. Docentes de la IE Jorge Eliecer Gaitán de Aguazul |
||
|
Encuestados |
Profesoras |
9 |
|
Profesores |
6 |
|
|
Total |
15 |
|
Fuente: elaboración propia.
Análisis de Resultados
Las
respuestas al instrumento, definidas en la escala Likert, sirven como índice de
percepción de asuntos concretos que pueden estar fallando; a la vez que aportan
información fundamental para el ajuste de las distintas acciones que se tienen
en cuenta a la hora de orgnaizar la IE, en el marco de la implementación de
estrategias bien definidas, características de un buen líder (Murillo, 2006).
|
Tabla
2. Agrupación de preguntas por dimensión. |
||
|
Dimensión |
Indicador |
Nº Ítem |
|
Gestión |
Capacitación;
Motivación permanente; Coordinación de esfuerzos |
1,
2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 |
|
Liderazgo |
Capacidad
de imaginación creadora; Retos personales; Apertura al cambio |
10, 11,
12, 13, 14, 15, 16, 17 |
|
Comunicación |
Reuniones
constantes; Comunicación bidireccional; Escucha activa; |
18,
19, 20, 21, 22, 23, 24 |
|
Trabajo en Equipo |
Organización
de equipos; Asignación de responsabilidades; Definición de tareas |
25, 26,
27, 28, 29, 30 |
Fuente: Adaptación de Bastidas y Pacheco (2011).
Dada la clasificación, se procede a mostrar los resultados de la
encuesta que se aplicó a los docentes de la IE.
|
Tabla 3. Análisis de la dimensión Gestión |
||||||
|
*Coordinadores |
||||||
|
Indicador |
Siempre |
Casi Siempre |
Algunas veces |
Casi nunca |
Nunca |
Total |
|
Capacitación |
0% |
0% |
67% |
17% |
16% |
100% |
|
Motivación permanente |
17% |
50% |
0% |
33% |
0% |
100% |
|
Coordinación de esfuerzos |
67% |
33% |
0% |
0% |
0% |
100% |
|
Promedio |
28% |
28% |
22% |
17% |
5% |
100% |
|
**Docentes |
||||||
|
Indicador |
Siempre |
Casi Siempre |
Algunas veces |
Casi nunca |
Nunca |
Total |
|
Capacitación |
0% |
18% |
38% |
36% |
8% |
100% |
|
Motivación permanente |
3% |
5% |
38% |
41% |
13% |
100% |
|
Coordinación de esfuerzos |
0% |
18% |
38% |
41% |
3% |
100% |
|
Promedio |
1% |
14% |
38% |
39% |
8% |
100% |
|
Pearson:
*p<0.001 con diferencia significativa entre respuestas (casi siempre y
siempre) y negativas (casi nunca y nunca) en coordinadores. |
||||||
|
**p<0.001 con
diferencia significativa entre respuestas (casi siempre y siempre) y
negativas (casi nunca y nunca) en docentes. |
||||||
Fuente: Adaptado de Bastidas y Pacheco (2011).
De los resultados, se puede apreciar una contradicción en la percepción
que tienen docentes y coordinadores en cuanta a la dimensión denominada
gestión. Para los coordinadores, la gestión sí es positiva (28%); mientras que
para los docentes es inapropiada (7,5%). Mientras la gestión, para los docentes
está entre el casi nunca y el algunas veces, para los coordinadores se sitúa la
gestión en la posibilidad del siempre y casi siempre. Del grupo de docenes se
puede encontrar que la motivación permanente (64%) se da de manera esporádica o
lo que significa, casi nunca o nunca, mientras que los coordinadores la evalúan
como constante (67%); de esta situación, se puede inferir, que las palabras y
acciones que los coordinadores usan con sus docentes, para ellos son
motivantes, pero para los docentes no lo son.
|
Tabla 4. Análisis de la dimensión Liderazgo |
||||||
|
*Coordinadores |
||||||
|
Indicador |
Siempre |
Casi Siempre |
Algunas veces |
Casi nunca |
Nunca |
Total |
|
Capacidad e imaginación creadora |
0% |
15% |
57% |
28% |
0% |
100% |
|
Retos personales |
4% |
23% |
54% |
15% |
4% |
100% |
|
Apertura al cambio |
0% |
20% |
54% |
18% |
8% |
100% |
|
Promedio |
1% |
19% |
55% |
20% |
4% |
100% |
|
**Docentes |
||||||
|
Indicador |
Siempre |
Casi Siempre |
Algunas veces |
Casi nunca |
Nunca |
Total |
|
Capacidad e imaginación creadora |
33% |
0% |
67% |
0% |
0% |
100% |
|
Retos personales |
25% |
75% |
0% |
0% |
0% |
100% |
|
Apertura al cambio |
50% |
35% |
17% |
0% |
0% |
100% |
|
Promedio |
36% |
37% |
28% |
0% |
0% |
100% |
|
Pearson:
*p<0.001 sin diferencia significativa entre respuestas (casi siempre y
siempre) y negativas (casi nunca y nunca) en coordinadores. |
||||||
|
**p<0.001 con
diferencia significativa entre respuestas (casi siempre y siempre) y
negativas (casi nunca y nunca) en docentes. |
||||||
Fuente: Adaptado de Bastidas y Pacheco (2011).
De la tabla 4 se puede
resaltar un mayor porcentaje de la opción neutra para definir el liderazgo en
cuanto a la percepción de los coordinadores, estando inclinada la percepción
hacia la carencia; esto se puede asumir como una postura autocrítica acerca de
las acciones que han estado realizando al interior de la institución. Por otra
parte, los docentes, a pesar de las situaciones evidenciadas en la categoría
anterior, referida a la gestión, en la de liderazgo, aplauden más estas
habilidades; reconocen que el esfuerzo se ha hecho. Llama la atención que las
casillas, nunca y casi nunca no fueron tocadas por los docentes para definir el
liderazgo de los directivos institucionales. En la opción Algunas veces se registra
el mayor movimiento de la percepción de los directivos encuestados, mientras
que en los docentes es la opción casi siempre.
|
Tabla 5. Análisis de la dimensión Comunicación |
||||||
|
*Coordinadores |
||||||
|
Indicador |
Siempre |
Casi Siempre |
Algunas veces |
Casi nunca |
Nunca |
Total |
|
Reuniones constantes |
17% |
33% |
17% |
33% |
0% |
100% |
|
Comunicación bidireccional |
20% |
40% |
20% |
20% |
0% |
100% |
|
Escucha activa |
25% |
50% |
25% |
0% |
0% |
100% |
|
Promedio |
21% |
41% |
21% |
17% |
0% |
100% |
|
**Docentes |
||||||
|
Indicador |
Siempre |
Casi Siempre |
Algunas veces |
Casi nunca |
Nunca |
Total |
|
Reuniones constantes |
5% |
23% |
41% |
23% |
5% |
100% |
|
Comunicación bidireccional |
0% |
8% |
58% |
19% |
15% |
100% |
|
Escucha activa |
0% |
12% |
69% |
11% |
8% |
100% |
|
Promedio |
2% |
14% |
56% |
18% |
10% |
100% |
|
Pearson:
*p<0.001 sin diferencia significativa entre respuestas (casi siempre y
siempre) y negativas (casi nunca y nunca) en coordinadores. |
||||||
|
**p<0.001 con
diferencia significativa entre respuestas (casi siempre y siempre) y
negativas (casi nunca y nunca) en docentes. |
||||||
Fuente: Adaptado de Bastidas y Pacheco (2011).
Finalmente, la última
categoría de trabajo con docentes y coordinadores, denominada “Trabajo en
Equipo”, tiene su particularidad. Existe una diferencia significativa entre las
respuestas casi siempre y casi nunca para el caso de los coordinadores; una
diferencia de 50 puntos porcentuales en promedio a favor de la segunda, donde
la organización de los equipos y la definición de las tareas son las más
representativas con un 75% y 67% respectivamente. En este sentido, se podría
pensar que los coordinadores, se autocritican severamente acerca de su trabajo;
en esta ocasión, se puede percibir que los coordinadores reconocen y dan la
razón a los directivos docentes en cuanto a la organización de trabajos en la
búsqueda y consecución de resultados. Llama la atención que las respuestas
Siempre y Nunca para el caso de los coordinadores, están en ceros; es decir que
los absolutos no son considerados una constante, ni siquiera una posibilidad
dentro de la gestión de trabajo en equipo que lideran estos dos personajes de
la vida educativa del colegio Jorge Eliecer Gaitán.
Por otra parte, del análisis
de los resultados de la percepción de los docentes sobre el trabajo en equipo,
se puede resaltar una cercanía en cuanto a las respuestas Casi Siempre, Algunas
Veces y Casi Nunca; dejando de manifiesto que la organización en equipos, la
asignación de responsabilidades y la definición de tareas, son labores que los
coordinadores realizan medianamente bien, coincidiendo con ellos en cierto
sentido dada la autocrítica referida anteriormente. La mayoría de docentes
(46%), afirman que la asignación de responsabilidades es una de los asuntos que
más se presenta en el trabajo en equipo. Otro aspecto que se puede contrastar,
recae en la consideración de algunos docentes que califican la asignación de
responsabilidades con la respuesta Siempre (8%) y definición de tareas en esa
misma respuesta (4%), concesión que no se hacen a sí mismos los coordinadores.
También está el otro extremo en la misma comparación docentes-coordinadores: si
bien, los coordinadores no se dieron tan duro al dejar la opción de respuesta
Nunca en blanco, algunos docentes opinan lo contrario al marcar la organización
en equipos (4%) y definición de tareas (5%), acrecentando –aunque sea un poco-
la diferencia de opiniones, la radicalidad y la valoración de lo que los
coordinadores han realizado en este sentido.
|
Tabla 6. Análisis de la dimensión Trabajo en
Equipo |
||||||
|
*Coordinadores |
||||||
|
Indicador |
Siempre |
Casi Siempre |
Algunas veces |
Casi nunca |
Nunca |
Total |
|
Organización de equipos |
0% |
25% |
0% |
75% |
0% |
100% |
|
Asignación de responsabilidades |
0% |
0% |
50% |
50% |
0% |
100% |
|
Definición de tareas |
0% |
16% |
17% |
67% |
0% |
100% |
|
Promedio |
0% |
14% |
22% |
64% |
0% |
100% |
|
**Docentes |
||||||
|
Indicador |
Siempre |
Casi Siempre |
Algunas veces |
Casi nunca |
Nunca |
Total |
|
Organización de equipos |
0% |
19% |
46% |
31% |
4% |
100% |
|
Asignación de responsabilidades |
8% |
46% |
15% |
31% |
0% |
100% |
|
Definición de tareas |
3% |
20% |
46% |
26% |
5% |
100% |
|
Promedio |
4% |
28% |
36% |
29% |
3% |
100% |
|
Pearson:
*p<0.001 con diferencia significativa entre respuestas (casi siempre y
siempre) y negativas (casi nunca y nunca) en coordinadores. |
||||||
|
**p<0.001 sin
diferencia significativa entre respuestas (casi siempre y siempre) y
negativas (casi nunca y nunca) en docentes. |
||||||
Fuente: Adaptado de Bastidas y Pacheco (2011).
Conclusiones
El nivel de trabajo en equipo en la institución educativa se encuentra en
un nivel básico, dejando con esto consecuencias negativas para el crecimiento
de los procesos académicos.
Se observa que los directivos docentes carecen del liderazgo necesario para
poder ejecutar las ideas que surgen de los docentes; y con ello imposibilitando
la participación de los docentes en los procesos académicos de la institución
educativa.
Es un ejercicio adecuado la aplicación de encuestas para poder analizar y
saber cuál es la posición de las diferentes partes (docentes y directivos
docentes) acerca de las diferentes situaciones que ocurren en la institución
educativa.
Recomendaciones
Es importante implementar en la institución educativa Jorge Eliecer Gaitán un programa de comunicación asertiva.
El trabajo en equipo debe ser un factor primordial para los directivos de
la institución educativa, dándole a este un rango de importancia bastante alto.
Se debe establecer un programa para la consulta de propuestas, inquietudes
y quejas que verdaderamente sea funcional; es de importancia establecer las
opiniones de las situaciones académicas que involucran la planta docente de la
institución educativa.
Referencias
Bastidas,
G. A., & Pacheco, J. G. (2011). Gerencia participativa y la promoción
social en escuelas urbanas, Municipio Trujillo, Estado Trujillo, Venezuela. Revista
Educación, 35(2), 1-31.
Murillo, F. J. (2006). Una dirección escolar para el
cambio: del LIderazgo transformacional al Liderazgo distribuido. REICE.
Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 4(4e),
11-24.
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